沟南学校张丽霞老师《摆一摆 想一想》教学反思
学会思考 快乐学习
——《摆一摆 想一想》教学反思
新课程要求突出学生的实践能力，培养学生的动手能力。“摆一摆，想一想”是一年级数学教学的重要一课，是在认识100以内的数后的一节实践活动课，我通过让孩子们在先摆后想，边摆边想的过程中，巩固对100以内数的认识，加强对数位的认识，使学生的观察能力、思维能力、语言表达能力得到培养和提高。在教学时，让学生在学习活动中感受学习数学的快乐。
1.层次递进，激发学生学习兴趣
教学活动设计要有层次，避免学生的“审美疲劳”，还要激发学生更深层次的学习需求。例如，用1个珠子2个珠子在直观数位表中表示不同的数；3颗珠子时提出要求:怎样摆才能表示得既快又不遗漏?为学生发现“摆数”中蕴含的规律作铺垫。然后再设计“用4个珠子摆数”的活动，建立新旧知识的联系。当学生经历过1、2、3、4个珠子的操作实践活动后，学生自然而然就能想到用5个珠子继续“摆数”时会出现哪些规律。这时，就不能再让学生继续操作“珠子”，以避免活动的重复以及思维的懒惰，因此教师就提出了更具有挑战性的学习活动:不摆珠子，请同学们仔细观察数位表，能不能想出(用5个珠子表示的)这6个数分别是多少?这样学生的兴趣高涨，继续探究的欲望更加强烈，使“摆数”的规律自然而然地产生。
2.体验探究，体会数学学习方法
数学知识、思想、方法必须由学生在实践活动中理解、感悟、发展，而不是单纯依靠教师的讲解去获得。根据这一理念，教学中从学生认知规律和知识结构的实际出发，让他们通过有目的的操作、观察、交流，从直观到抽象，主动建构自己的认知结构。
课上采用学生大胆猜想——合作交流——实践验证的教学策略，让学生在做数学的过程中体验知识的生成过程，使学生很好地掌握了新知，并感受有序的数学思考方法的优势，这看似筒单的探究活动，却蕴含着有序思想——既不重复又不遗漏的排列组合方法。在接下来的知识迁移中，设计了与一年级上册“数的分合”相关的新旧知识联系，让学生了解用已有的知识经验解决问题的方法。这样的教学安排，符合学生认知规律。再次，学生完全摆脱了物、图、符号等较低水平层次的借助，而是用抽象的数字表示，想象着写出5颗珠子能摆出的所有的数，提高到一个新的层次。学生解答这一问题，必须用数学的眼光、数学思维的方法来解决。
3.渗透思想方法，培养学生能力
小学数学教学主要是培养学生的思维能力的教学。学生初步的逻辑思维能力的发展需要有一个长期的培养训练过程。数学教学思维能力的培养，是根据学生的思维特点，结合教学内容在教学过程中实现的。课堂教学是对学生进行思维能力培养的主阵地。所以要把思维能力的培养贯穿于数学教学的各个方面。小学数学教学从一年级起就要担负着培养学生思维能力的重要任务。
本节课让学生通过观察、操作、实验、猜测、推理与交流等活动,初步感受数学思想方法的奇妙与作用，受到数学思维的训练，逐步形成有顺序地，全面地思考问题的意识。同时培养他们探索数学问题的兴趣与欲望，进而达到让学生在解决问题的过程中，能进行简单的、有条理的思考。
其次培养学生抽象、归纳能力，任何一个数学概念，都是对客观事物的数量关系或空间形式进行抽象、概括的结果。因此教学每一个概念时，要注意通过多种事物或事例引导学生分析、比较，找出它们的共同点，揭示其本质特征，做出正确的判断，从而形成正确的概念。
数学学习活动基本上是数学思维活动，而数学语言是数学思维的工具，所以掌握数学语言是顺利地、有成效地进行数学学习活动的重要基础之一。我们应当把培养学生的数学语言和数学知识的学习紧密地结合起来，将它看成是数学学习的重要组成部分。这样才能更好地锻炼学生思维的条理性、逻辑性和准确性。
在整个学习活动过程中，还不断鼓励学生敢于尝试探索，勇于提出猜想，并验证猜想，培养学生有理有据的严谨思维品质，及实事求是的科学精神。
总之，在小学数学教学中，传授知识不是唯一的目标，更重要的是培养学生的思维能力。培养学生的思维能力是现代学校教学的一项基本任务。必须综合运各种手段、遵循循序渐进的原则，通过持之以恒的培养，不断提高学生的思维能力。几次操作的安排，不仅注重学生的动手和动脑密切结合，而且使学生的思维得到锻炼。
本课不足之处是：首先课堂应变还不是太灵活，预设不足，如小组汇报的时候，两组孩子都是按照顺序摆放的，只不过一个是摆完了，一个是没有摆完，所以问题应更有针对性的问如何才能保证把所有的数都摆全了？其次就是学生在活动的过程中显得有些乱，组员设置人数多，应该同桌之间两人一组，一个计数，一个摆数；再次在平时学习中我意的让学生体会有序思考的重要性，部分孩子已经养成这样的思维习惯，还需要长期的训练。今后应多尝试、多探索，加强常规课提问题引导能力，提高课堂效率。
沟南学校：张丽霞
