五台县实验小学教育集团一校区四年级语文教研活动

       五台县实验小学教育集团一校区学校网讯：2022年4月20日，四年级全体语文教师在白校长的带领下一起进行了新一轮的语文教研活动。本次研讨主要针对语文阅读中的技巧。

       小学阅读教学是小学语文教学重要组成部分，《义务教育语文课程标准》在教学建议中明确指出:“阅读教学应引导学生钻研文本， 在主动织极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迫，享受审美乐趣。”但反思当前的阅读教学，我们不难发现存在不少问题，具体如下：

       语文的诸多能力不是靠直接的讲授与机械的训练获得，而是在语文实践中慢慢地领悟，一点点地积累。但我们当前还存在片面强调语文知识的掌握，死记硬背、机械训练，缺少对阅读兴建的培养，缺乏对阅读态度的引导和阅读方法的点拔。

       阅读教学中，大部分教师把本应该是学生个性化、情感化、创造性的可读活动演绎成教师对阅读内容的纯理性分析，以教师个人对文本的理解、分析代替了学生的感受体验、读书感悟，这样，不仅抑制了学生的创新思维、独特理解，而且使学生对间读产生了厌倦心理，久而久之，严重影响语文阅读教学的质量。

       课堂教学中，很多教师把学生当成教学的“客体”，而不是当作教学的“主体”。只突出了自己的主导地位，不敢放手把课堂交给学生，学生能够自己看明白的，不放心让学生看，学生能够自己讲清楚的，不放心让学生讲。学生在学习内容、学习方式等方面没有一点自主的空间，更谈不上师生之间，生生之间的合作与探究。

       大部分教师着眼于课内的阅读教学，特别是精读课的教学，在方法上只注重学生对文本的精读，不太注重略读课文的训练，教学常局限于课本，阅读途径比较单一，忽视了语文教学与现实生活、大千世界的联系。

       二、小学语文阅读教学实施策略

       《义务教育语文课程标准》指出，我们在进行阅读教学时，首先要激发学生的阅读兴趣，引导学生走进文本，感知大意，积累语言，实现教师、学生、文本、编者之间的充分对话，这也是进行有效阅读教学的前提和根本。

       边读边想是一件基本的，有效的读书方法，也是小学阶段读写训的练重点项目之一。

       学生对文章的整体内容有了一定的把握，对文章的思想感情有了初步的认识，让学生弄清文章先写了什么，接着写了什么，最后写了什么，主要想表达怎样的思想感情。对于文章层次分明的，还可以进行分段训练。在阅读教学中，对于段落及其概念，我们是不可能回避的，关键在于，我们把分段、概括段意作为把握内容、体会思想感情的一种手段来看待。但不要强制分段，特别是一些结构复杂的文章， 学生分段难度较大，容易打消学生学习的积极性。这里的理清文章主旨，主要是让学生感受作者的写作思路，进步把握文章的主要内容， 分清文章的主次，帮助学生体会文章的思想感情。

       在阅读教学中，引导学生发现问题并提出问题，注重学生质疑问难能力的培养，能逐步提高学生对课文内容的感悟能力。，学生在质疑问难中，不但感悟了课文的内涵，还体会到创造性思维带来的乐趣。

       学无止境，教无定法。相信在实小师生的共同努力，积极探索下，我们的明天会更美好！