五台实验中学开展政治公开课听课讲课教研活动

为了进一步贯彻五台县教育科技局教育教学质量提升“五个一”活动精神，促进五台实验中学教师教学水平提高，6月26日下午教研时间，高二语文老师听了谢宏伟老师的一节语文公开课《论述类文本阅读指导》。

论述类文本阅读指导是其中一个主要的专题复习。论述类文本具有深刻的思想性和丰富的人文性，以论述分析为主要表达方式，规律严密，层次清楚严谨。考纲对论述类文本的能力要求是理解和分析综合，难度要求不大。通过几次月考，发觉学生在做论述类文本主观题时存在答非所问、重复罗嗦、丢三落四等问题，主要是因为没有抓住要点，没有理清文章层次。依据学生的这个状况，在教学时我把重点定在依据考纲要求教会学生阅读的方法，即从字词到句段，通过筛选提取要点的方法梳理文章的脉络，抓住文章的要点，提纲挈领从而做好后面的两道论述题。

谢老师选取了去年的高考论述类文本阅读作为训练与讲解的主题，辅以月考和平常训练三篇比较有代表性的文章。整个课堂设计两大环节:划分层次和筛选表达。第一环节的设计是让分析文章，再调动自己的做题感觉和阅历，结合具体例子来总结提纲挈领的方法。授之以鱼不如授之以渔，在高三专题训练中总结方法是特别重要的。一定要把方法直接传授给学生，而是让他们自己去总结、沟通，从而形成答案。

　　谢老师让学生先自行思索，如何进行充分的商量、发言，最终教师总结，以期让学生形成比较系统的印象深刻的方法。在此基础上进行第二个环节，这是对上一步骤地承接和运用，让学生运用总结出来的方法做题检验，教师与学生共同发觉方法在运用中出现的问题，然后解决问照，意学说问答题的题型，样，针对不同题型还需有更深入更全面的训练。

阅读论述类的文章，应该从理解重要词语、重要句子到对文章进行鉴赏、评价，全面观照，但应注重下列几点：

1．归纳内容要点 在阅读理解的过程中，言语的转化，即读者用自己的话语归纳文章的主要内容，是阅读能力的重要组成部分。因此，论述类文本阅读检测，往往要从归纳内容要点的角度来出题。如高考中曾选用爱尔兰作家萧伯纳的《贝多芬之谜》，出了两条这样的题目，一是要求说出作者称贝多芬音乐成为一个“谜”的原因，一条要求“根据文意，简要概括从巴赫到莫扎特到贝多芬在音乐创作上的发展变化”。前者要求归纳文章局部的内容要点，后者要求归纳全文的内容要点。再如选用陶行知的《创造宣言》，也要求归纳内容要点。因此，阅读论述类文本要十分重视用自己的话来概括文章的主要内容。

2．把握作者的观点态度观点态度，是文章内容的核心，是文章的灵魂。阅读中重视把握作者的观点态度，这是很显然的，不过，把握作者的观点态度应包含这样两点要求：（1）确认作者的观点，能判断某种说法是否符合作者的观点；（2）能分析作者的观点，包括能分析作者提出某种观点的原因，说明作者是提出某种观点的依据。 这两点常常就是命题者考查对作者观点把握程度的命题角度。

3．分析文中所运用的材料论述类的文章，总是要运用材料的。不过，运用的具体情况则比较复杂。有的是用来证实自己的观点，有的用来反驳别人的观点，有的用来表述某种看法。从运用的角度来说，有肯定的，也有否定的，还有局部肯定局部否定的，都要分辨清楚。譬如陶行知的《创造宣言》引用了歌德一句话“没有勇气，一切都完”，有人误认为引这句话的意思说，有了勇气，便能创造。这就错了。因为作者接着说：“是的，生路是要勇气探出来的，走出来，造出来的。这只是一半真理……”可见“勇气”只是能创造的条件之一。这就要求我们必须正确理解材料本身的含意，弄清作者引用的意图，分析引用前后各说了哪些话，这样才能根据试题的要求正确答题。高考题《铜奔马正名》第2题问：“以下不属于作者否定‘飞廉铜马’一名时所用证据的一项是”不少考生误判，就是因为对材料本身的含意和引用意图没有搞清楚。

4.注意表达技巧

论述类文章运用表达技巧主要是为说理服务的，所涉及的技巧主要是谋篇布局的技巧和修辞技巧等。鉴赏此类表达技巧，不要脱离所说之“理”作孤立分析。

（供稿人：五台实验中学语文组　谢宏伟）