五台县东冶实验小学六年级语文“集体备课”教研活动纪实

以“桥”架桥    以研促教

——东冶实验小学六年级语文“集体备课”教研活动纪实

 五台县东冶实验小学网讯：为持续深化县教体局教育教学质量提升“五个一”活动，认真落实“双减”政策，提高教师业务能力，促进教师专业成长，扎实做好教学工作，全面提升教研水平和教育教学质量，五台县东冶实验小学每周教研活动认真进行。10月23日上午，分包年级领导深入六年级语文教研组参加了先周集体备课教研活动。

本次教研活动由六年级语文教研组长宋权玉老师组织，重点研讨六年级语文上册第13课《桥》。

首先，由主备人宋权玉老师谈整体教学思路及教学重难点突破。本课教学可以围绕“小说写了一位怎样的老支书”来进行。初读课文，先了解课文写了一件什么事，抓住主要人物和事件感知大意，初步感受人物忠于职守、舍己为人和大公无私的形象。再聚焦人物的动作、语言和神态描写，深入品读老支书在当时环境下的情感与想法，让人物形象丰满立体起来。还可以让学生围绕小说对雨水、山洪、桥的描写，探究环境描写对塑造人物形象的作用，在此基础上组织学生讨论，课文为什么到结尾才点明人物关系，这样写有什么好处。

渠秋月老师认为：初读时，可以由课文题目入手，激发学生阅读的欲望。教师可以让学生回忆之前学过的与“桥”有关的课文，并简要说一说分别写的什么内容。再让学生想想:这篇课文仅用一个“桥”字作题目，会写些什么内容呢?让学生带着对题目的思考和阅读期待进入文本，通过初读对课文获得初步的整体印象，知道课文讲了一件什么事。

马利平老师建议：课文中老支书的形象塑造得非常丰满，学生从人物动作、语言、神态描写来读懂人物品质不难，难点在于学生容易将人物平面化，可能会用一些刻板的“舍己为人、沉着镇定、大公无私”等词语直接给老支书贴上“标签”。教学时，需引导学生走进人物内心，去深刻理解老汉同时作为老支书和父亲在生死抉择面前的心理，并与之产生共鸣。

李娜老师认为：在初读感知的基础上，教师可以从“天灾”入手，再次激发学生的阅读期待。比如:这是一场什么样的天灾?天灾面前，村民们是怎样的表现?指导学生深入小说第一部分。这部分的教学，建议以个人读或合作读等多种朗读形式，让学生充分关注环境描写，体会暴雨、山洪的突如其来和形势危急。继而启发学生抓住村民们的动作描写，朗读体会村民们面对灾难毫无防备的害怕与慌乱。

白美莲老师提出：文中写老汉的语句有很多，但在第7、第8自然段，作者特地将评价老汉的句子放在了自然段最后，分别是“全村人都拥戴”和“他像一座山”。教学时，可以引导学生将两处评价结合起来，联系第9自然段中人们“望着老汉”的“望”字揣摩，联想老汉平时在全村人心中是一位一心为群众、说一不二、沉稳干练、深得人心的好干部形象，对人物先有个整体感知。

武雪琴老师认为：课文中写老汉的动作、神态也很凝练而富有深意，如，第15自然段中“冲上前”“揪出”“凶得像只豹子”，让人体会到老汉的铁面无私；第20自然段“用力把小伙子推上木桥”，又让人体会到老汉舍己为人的伟大。而真正读懂结尾，明白二人之间关系时，回顾这里的一“揪”一“推”，就更让人体会到老汉在亲人和群众面前以身作则，又爱子心切的崇高形象。

张玲娜老师指出：课文的环境描写对情节的发展有推动作用，人物形象也在环境变化中逐渐彰显出人性的光辉。如，老汉对小伙子有两次“吼”，可以提示学生结合当时的环境描写一一洪水“放肆地舔着人们的腰”和“木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟”，揣摩这两次吼的意义有何不同。由此既可以理解环境描写营造出危急的形势，衬托出老汉沉着无畏、不徇私情的英雄形象，也可以深入理解老汉的双重身份一一他第一次吼是站在“党员”角度，第二次吼是站在“父亲”角度，在对人民群众的大爱中，也深藏着一个父亲对儿子的真爱。

杨菲菲老师补充：在深入文本的基础上，还可以让学生讨论交流对结尾的感受，并假设自己就是作者，想想自己会怎样设计结尾。通过比较，理解作者前面层层铺垫，最后揭示二人关系，是为了在收尾处形成强烈的情感冲击，让读者在震撼中再度体悟英雄的崇高境界。

    最后，杨冰蕊老师肯定了老师们的工作热情，同时提出了建议：语文课堂丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，语文教学应注重学生的情感体验。课堂上我们要带动学生的情感，要注重渲染情境，以情促情。

一次教研一次提升，且行且研，在教中学，在教中研。相信在这样卓有成效的教研活动中，五台县东冶实验小学的老师们将展开教研的翅膀奋力飞翔，砥砺奋进，让语文课堂充满勃勃生机。