关于对县实验小学、东冶中心校等9个单位课改工作的评估反馈意见
一、课改理念普遍增强，课堂模式有了新的转变，校际、校内之间的课改行为争先恐后，但也存在一种发展水平参差不齐的现象。
首先，校长的认识比较到位，对学习太谷经验、构建高效课堂持有拥护态度，具有积极引领的精神。具体表现为：各单位成立了课改领导组，组织召开课改动员会、促进会，制定课改方案和措施，确立了独特的新教学模式。如县实验小学推出了“自主式五步教学模式”；东冶中心校推行“读、议、讲、练”课堂模式；建安中心校采用“复述—自学—训练—交流—释疑”五步法；台城小学是“阅读、体验、互动、巩固”模式；豆村初中运用了“和谐活跃，激情洋溢，自主学习，合作探究”教学模式；茹村 “七环节”和沟南“五环节”模式。在各种教学模式的引领下，教师的课堂教学行为和学生的课堂表现发生了根本性的转变。教师一言堂已经消失，学生交流、展示成为主色调，课堂逐步成为体验型、思辨型、互助型和快乐型的课堂；教师不再有忙乱、急切、恼怒等不良情绪状态，开始找到一种轻松与洒脱，感到一种自信和欣慰；大多数推荐课、推门课流程清晰，设计巧妙，师生配合默契。可以说，推荐课教师已成为当地课改的领头雁，为课改的深入树起一面旗帜。目前，保持好他们的积极性，不断激发其创造性，发挥他们典型引路作用显得尤为重要。为此，东冶中心校出台了“教师集A晋优考核细则”，划拨专项经费奖励各级各类示范课教师；建安中心校每学期组织一次课改赛讲活动，凡赛讲选手本年度均考核为优秀。这些做法都值得兄弟校参考借鉴。另外，广大校长和业务领导能身体力行，积极参与观课议课也是一种激励先进、鞭策后进的好办法。本次调研发现校级领导的听课笔记真实而丰富，本学期听课节数大多在40节以上。阳白中学领导对每位教师的日常课改都有详细记录，这些都反映出他们能经常深入课堂，联系实际，锐意课改，这种思想与行为统一的表现，应该长期坚持下去。
不过，在调研中我们也发现，各校能与推荐课水平相当的教师还不是很多。有的教师思想守旧、不乐意课改；有的行动迟缓、不积极进取，偶尔的表现也属于制度约束下的被迫之举。校际之间的发展也存在不少差异，规模校和校长课改意识强的学校课改氛围较浓，传统模式下的优秀教师依然是课改中的精英，课改新秀的成长比较缓慢。凡此种种，都有待广大校长想方设法，不断改进。
二、导学案得到普遍运用，教师备课发生了新的变化，追求简约和实用，突出流程与个性，同时也出现一些随意性和个别浮躁的现象。
导学案是当前课改模式下以学定教的重要载体，它在设计方法上注重让学生明白学什么、怎么学、学会了什么。多数教师愿意用导学案上课，它的出现为减轻教师备课负担带来了希望，为优化资源提供了可能。综观导学案的使用流程，一般是：集体研讨，主备人编写，授课教师再二次备课。东冶五级学校是学太谷以来最先采用导学案授课的学校，十分重视导学案的编写、审定、打印、发放和反馈工作。购置了一体机，规定各环节时间，保证学案教学的正常运行，并对各年级、各科目的导学案逐年存档整理，在导学案的使用和管理上做出了榜样。县实验小学的导学案也很有创意，先由主备人用表格形式写好框架型导学案，后由执教者把个性化设计附在导学案之后，公私兼顾，合二为一，活页装订，随时补充，显示出较强的灵活性。台城中心校台城小学为减轻教师备课负担，集中精力备好每一节课，采用了同年级同学科老师分担备课任务的办法，有效提高了教师备课的责任心和成就感，每位教师的备课都很认真，内容详实，并富有实用性。可见，当前各校备课方式不拘一格，多姿多彩，呈现出百花齐放的景象，导学案进驻课堂功不可没。
在看到教师导学案独到之处的同时，也发现部分学校教师存在对备课无所适从的心态，对导学案的编制存在草率应付的表现，也有上课与备课两张皮的现象，有的教师甚至将往年的旧教案改头换面拿来应付检查。这些都应引起校长的足够重视，一花独放不是春，要让广大教师正确认识备课的用途，积极参与研究，自觉自愿地设计教学，学会怎样备新模式下的导学案，有效用好太谷课堂新方案，只有这样，高效课堂才会运用而生。
三、自主学习、小组合作和捆绑式评价普及课堂，不少教师能灵活运用并有所创新，只是仍存在部分教师重形式、轻内容的现象。
课堂教学是本次观摩的主要内容，五天的时间，工作组成员共听了80位老师的课。在课堂上，老师们普遍采用了自主学习、小组合作交流、学生展示、教师点拨、当堂检测、捆绑式评价等课改新元素，并在自身的不断实践中充实了这些环节，使课堂不仅有了生机和活力，更具有发展性和实效性。如五级学校马如梅老师采用题组式分段交流展示，有效调控了教学时间的分配，还利用举牌抢答的方式使小组的展示积极而有序，大大避免了学生争抢回答的混乱局面。台城小学高昱光老师能够及时点拨，有效指导学生和小组的行为表现，善于在细节上下功夫，她对学生的评价和激励贯穿于过程体验和情感态度之中，不再单单是结果性评价。她班内的小组长表现尤为突出，在管理组员、组织学习和释疑扶帮等方面有了一种小老师的角色，这与老师平时培养是分不开的。豆村初中陈建广老师利用演课本剧的方式，让学生在体验中感知，在感知中理解，在理解中想象，及时展开写作训练，使学生有话想说，有情可抒，构建出一种快乐课堂和生活化的课堂。
说到捆绑式评价，老师们的做法也是灵活多样。建安孟巧丽老师在政治课上利用“列表积分法”；李婷老师在语文课上用“加星晋级法”；豆村常文婷老师的物理课和上西张爱平老师的语文课都用写“正”字法；茹村孟秀梅老师对小组各成员采用不同评价标准，同一问题组长答对给1分，学困生答对给3分；耿镇王艳芝老师让学困生当组长；县实验小学和建安中心校对学生考核不单以个人的学习成绩为一把尺子，而以小组为单位，按小组在课堂上的表现和积分情况进行表彰。这些都是捆绑式评价的新颖处。
当然，在课堂上只重形式、不重内容的现象也明显存在。特别是小组讨论这个环节，有的老师不去思考设计的问题有无讨论的必要，不去衡量通过讨论能否解决问题，不去预估讨论时间需要多少，一味让学生小组合作。结果是有的学生窃窃私语，貌似研究，实则闲聊；有的学生袖手旁观，听之任之，好像事不关己。教师由于对讨论环节的失控而导致拖堂现象，在推荐课当中，90﹪的老师拖堂。要避免这种现象，就要有效利用小组合作，控制讨论次数，把握讨论时间，做到形散神聚，收放自如，这样的老师才称得上是主导性强的老师。
四、在开全课程和实施素质教育方面迈出可喜一步，为学生的健康发展、全面发展提供了空间，但课外实践的种类还少，参与的人数还不多。
构建高效课堂是课改，让学生全面发展同样也是课改，开全开足课程是学校对学生负责的表现。县实验小学音、体、美、综教学比较正规，有专职老师，与其它科目公平看待，统一要求。其中综合实践尤为突出，开设了如同榆次逸夫小学那样的综合实践课，有音乐、舞蹈、美术、书法、剪纸、手工制作等，极大地满足了学生的兴趣爱好，丰富了学生的课余文化生活，同时也培养了学生的创新意识和实践能力，为学生的后续发展奠定了良好的基础。建安学校虽然没有专职的音、体、美教师，但同样可以看到兼职老师的各科教案，说明对边缘学科也很重视。在此建议所有学校要加强弱势科目的教学，努力创造条件开全课程，开足课时，为学生的全面发展启航。
在这次观摩过程中，能反映素质教育的另一个表现是学生才艺展示。建安学校、台城小学、豆村初中和耿镇学校的学生文艺表演，场面热闹，气势亮丽，不同班级、不同形式和风格的舞蹈欢快而灵动，让人赏心悦目。建安的腰鼓和武术，台城的节目主持人组合、诗朗诵、女相声，豆村的床单秀，耿镇的大合唱以及上西学校绘画展览别具特色，可以说是一种校本教材与校园文化的综合体现。今后可以让更多的学生以至更多的教师参与到这种活动中来，给这方面分配更多的时间，长久坚持，不断壮大，使其成为推进课堂教学的加油站。
五、学校对档案资料的收集和储存日渐重视，有专人负责管理，但缺乏一定的系统性，需要在规范化、条理化方面作进一步努力。
档案资料建设不仅是工作的需要，也是接受上级评估、验收的需要。许多单位以往不重视这一点，平时事务如山，但缺乏对相关资料的收集整理，结果在评估活动时拿不出工作的“证据”，好像没有做多少工作似的。事实上档案资料的确是对我们日常工作的集中反映，许多学校已认识到这一点，开始有意保存有关资料，如听课笔记、教研活动记录、评课卡、各种规章制度、奖励办法、课改方案、会议和专题活动记录、学生成绩单、教师业务档案等。这方面表现突出的单位是县实验小学和东冶中心校，他们的资料比较齐全，内容比较丰富，整理比较规范。县实验小学还特别注重影像资料的积累，东冶五级学校特别注重导学案的分类保管。相比之下，有的学校在这方面还有拉步，表现为资料短缺零散，不在意平时积累，不注重分类整理。
以上是我们检查组对九个单位课改工作的简要小结。由于时间仓促，看到的成绩不一定全面，提到的不足不一定准确，仅供各级领导和各位校长参考，不当之处诚请批评指正。
县课改工作评估组
二〇一二年六月二十五日
