五台县沱阳中学持续深化“五个一”活动之历史教研

落实人文关怀  提高综合素养

——沱阳中学持续深化“五个一”活动之历史教研

 三月的沱阳校园，杨柳依依，玉兰飘香。沱阳中学教育教学质量提升“五个一”活动深入推进。2023年3月29日上午，沱阳中学历史教研组全体教师学校德润楼三楼会议室开展了以“历史课堂教学中人文关怀的重要性”为主题的教研活动。

 活动过程：

 马 峰：《新课程标准》指出历史学科中的人文性是指：以人类优秀的历史文化陶冶学生的心灵，帮助学生客观地认识历史，正确理解人与社会，人与自然的关系，提高人文素养，逐步形成正确的历史意识，为学生进一步学习发展打下基础。历史教学中要充分给予学生人文教育。要充分发挥历史学科的人文功能，对学生实施健全人格的教育，让学生的人文素养和人文精神得到充分提高。

 现阶段我们在历史教学中人文教育还不够，人文关怀不多，学生的人文精神、人文素养缺失，人格还不够健全。而我们现在的学生，生活在幸福中，家庭、社会给予他们的溺爱太多，很多孩子养尊处优、娇生惯养，衣来伸手，饭来张口，不能吃苦，不愿受累，抗压能力不强，受挫能力弱。不懂孝道，不知感恩，不肯担当，不会人际交往，不愿合作交流；甚至不断出现学生自暴自弃、自残自杀极端事件。究其原因，是现在的学生存在严重的心理问题，心智不健全。也折射出我们教育的偏颇：“教书”有余，而“育人”不足，只注重知识的传授、升学，而轻视了学生身心品德、人文素养的培养和教育。

 历史学科是一门事实性和人文性高度融合的社会科学，人文性是其中的一个重要特征。新时代我们教育的根本任务就是要落实“立德树人”，就是要培养德智体美劳全面发展、能够担当民族复兴大任的社会主义事业的接班人在历史教学中给予学生人文关怀、加大人文教育既是落实“立德树人”的根本任务，也是适应当前社会发展的时代需求。

 历史学科有两大功能，一是“社会功能”，二是“人文功能”。历史学科“人文功能”主要在于“益智”和“娱情”。“益智”就是引导学生动脑，启迪学生智慧，从历史学习当中懂得感受正确的情感、态度，价值观，能分清善恶，懂得优劣。“娱情”就是要陶冶情操，历史中的经典故事、风趣轶事能让人心情愉悦、陶冶心灵。过度关注整体成绩的提高，注重历史学科知识的积累、体系的构建，强调死记和硬背，淡化思考和实践，忽视学科核心素养的培养和提升，基础薄弱、素养缺失，人文素养和人文精神不足，人格不够健全，德才不能兼备。

 “历史是最好的思政课。”所以，我们在历史教学中给予学生人文关怀，既是历史学科本身发挥人文功能的需要，也是适应当今社会、落实立德树人的时代需求，有其紧迫性和必要性，理当予以重视。

 王慧艳：营造和谐、民主的课堂气氛推进师生共同发展，是历史教学中实行人文关怀的基础。

 历史课程追求人文关怀的目标是：“在面向未来的历史课程中占据中心位置的应是人，而不是学科本身”。这就要求历史课堂必须关注学生的需要和发展，进一步强化学生在课程中的主体地位。新课程理念下，师生是一种平等的关系，教师不再扮演权威角色，而是以一种民主、宽容的心态对学生，尊重学生的观点，允许学生出错，给予学生畅谈自己意见的机会，使学生在心理上产生安全感。学生将体验到平等、自由、民主、尊重、信任、理解与关爱，同时受到激励与鞭策，形成积极进取的精神，全身心投入课堂学习中。这样才能让学生在学习中也体会到了浓厚的关爱，树立了自我意识，学会自我思考、自我提高。

 杨晓宇：作为一名历史教师，首先要提高自身的素质，这是人文关怀的前提。历史教师要有专业的学科素养和高尚的职业道德，要有责任感，要热爱学生。渊博的知识、高度的责任感和奉献精神都是人文关怀的前提。

 和谐的课堂气氛是人文关怀的基础。历史课程的人文目标是：“在面向未来的课程中占据中心位置的应是人，而不是学科本身。”这就要求我们在历史课堂中关注学生的需要和发展，强化学生的主体地位。要以一种宽容的心态对待学生、尊重学生，允许学生出错，给予学生畅谈自己意见的机会。

 张燕君：新课标指出，历史课程是一门十分重要的人文社会科学，历史教学的重要功能之一是给予学生人文关怀。具体而言，就是要以学生为中心，尊重学生，让学生去体验、感悟历史，培养学生的创新意识，激发其创造潜力。

 在历史教学中，教师要营造和谐、民主的课堂推进师生共成长。初中历史课堂必须关注学生的需要和发展，进一步强化学生在课堂上的主体地位教师以平等、民主、宽容心态对学生，尊重学生的观点、允许学生出错，给予学生畅谈自己意见的机会，使学生心理上产生安全感。使学生将体验到平等、尊重、信任、理解与关爱，同时受到激励与鞭策，以积极进取的精神全身心投入课堂学习中。

 薛彩艳：我们面对多数基础较差的学生，通常只重视学生的分数和成绩，忽视对学生的人格塑造。新课程理念下，师生是一种平等的关系，特别是那些学习成绩较差的学生，平时受到更多的是教师的批评、同学的冷眼、家长的责骂。他们更需要老师的关爱，切记以简单粗暴的方式处理犯错的学生，努力让每位学生在历史课堂上都有收获，都受教育，让学生真正体会到教师对学生的关爱。

 杨利琴：人文主义要求重视人的价值，在历史教学中要做到以人为本，注重人文关怀，就要重视学生的主体性，尊重学生的主动性，发挥学生的积极性、鼓励和培养学生的创造性。因此，我们首先，在教学设计的理念上，应该充满人文精神。其次，课堂设计的问题应充满思辩的色彩，课上多鼓励他们勇敢地发表自己的意见，并能对疑难问题展开热烈的讨论，在讨论中，让学生有更多的机会来表明他们的思想，来展示自己的才华，让他们独立的走完思维的全过程。再次，我们的评判也应是人文的。你柔和热诚的目光、侧耳倾听点头微笑的姿态、无声的评判，让每个学生都感受到赞许、鼓舞，给学生以坚定的信心，使学生迈出了他们自主学习的关键的第一步，在他们心中种下了“兴趣”这个美好的种子。

 张彩峰：在历史教学中，只有基于“人文关怀”的价值引领和思想教育才能不断帮助学生树立正确的人生观和价值观。教师应立足课本，将中国优秀传统文化、杰出历史人物的事迹和优秀品质与学生生活相联系；在课堂问题设计时，要切中课标抓重点，贴合学生心理促共鸣；在生活中，教师要俯下身来，走近学生，与学生进行真诚的情感互动，并给于适当的赞赏性表扬，让学生从中体会到教师的关怀和期待。这样，才能更好地促进学生身心健康和谐发展，更有利于构建和谐校园，提高教育教学质量。

 赵艳平：人文性以人类优秀的历史文化陶冶学生的心灵，帮助学生客观地认识历史，正确理解人与社会、人与自然的关系，提高人文素养，逐步形成正确的价值取向和积极向上的人生态度，适应社会发展的需要。可以考虑以下几种方式来对学生进行人文关怀：1．多与学生交流；2．给予学生足够的关注和照顾；3．尊重学生的个性和尊严；4．关注学生的心理健康。

 马丽：历史课应该充满人文关怀，教学中通过人文精神的提问和评判，调动学生学习的积极性。当学生真正能主动去探讨，去整理，去寻找答案时，学生的思维能力，动手能力也将会得到真正的提高。注重对学生人文素养的培养，可以使学生从历史中汲取智慧，形成浓厚的以人为本，善待生命，关注人类命运的人文主义价值观，才能真正培养学生高尚的爱国热情，激发强烈的民族自豪感，历史使命感，社会责任感，使学生形成百折不挠，锐意进取的科学态度。

 边爱琴：人文关怀就要以人为本，以人为核心。首先体现在课堂上要以学生为主体，充分考虑学生的需要和主体地位，最大限度地发挥他们的主动性、积极性、创造性。这样才能充分激发他们的学习兴趣，激发他们主动去思维。其次就是要尊重学生，关注学生，爱护学生。让学生感受到老师的尊重和关爱。在课堂上多注入家国情怀，多讲一些历史故事来提升他们的人生观、价值观。

 马珩天：历史学蕴藏着丰富的人文精神。所以要学生通过学习了解历史人物的事迹，在思想上受到教育。从人的角度重塑历史教学，培养学生的人文精神。树立正确的价值观和人生观，这正是人文精神的体现。还可以通过悠久的文化遗产的教育，提高人文素养。中华民族宝贵的精神财富能够启发、诱导、提高学生的探究精神、审美能力，使学生了解历史之美，文化之美，从内心确立其对真、善、美价值的追求，开阔学生的视野，丰富学生的精神世界，陶治学生的人格情操，提高了学生的人文素养。

 教研成果：

 1、教师自身素质的提升是对学生给予人文关怀的前提。

 2、在历史课堂给予学生人文关怀是当前社会落实“立德树人”根本任务的需要。

 3、历史课堂要以人为本，突出学生的主体地位，关注个体，尊重学生。

 4、以中华历史优秀的传统文化教育引导学生，树立正确的人生观、价值观、世界观，厚植家国情怀。

 要放宽眼界，关注社会、关注世界，提升学生的世界观，并从细微入手，培养学生树立正确的价值取向。

 王效禹部长提出如下建议：1、要讲德育渗透到人文关怀之中。2、人文关怀就是人文性的主要体现。人文性的本质就是以人为本，关注个体，既要给学生“释放”的机会，又不能让学生“放纵”。3、要让学生明确是非曲折的标准，努力将“人文关怀”落实到具体课堂教学中。