提作业质量 促“双减”落地

---东冶实验小学教育集团二校区“班主任沙龙”活动

五台县东冶实验小学教育集团二校区网讯：“双减”政策背景下，学生语文作业设计需要进一步完善、优化和创新。科学的作业设计能够激发学生的学习热情，提升学生的学习质量。11月29日，五台县东冶实验小学教育集团二校区开展了以“如何开发优质高效的作业”为主题的班主任沙龙活动。二校区负责人张灵、教务主任白灵及全体班主任参加了此次班主任沙龙活动。

杨春艳老师首先从以下几方面分享了自己的观点：

一、精心设计单元类作业

它是以单元为基本单位进行整体规划、设计、执行和评价的所有作业的集合。单元类作业设计遵循一致性、统整性、多样性和差异性原则，具有“高结构”“强关联”和“共成长”的特质。孩子在完成单元作业的过程中，突破了传统作业固化的框架体系和碎片化的学习模式，以统整而非叠加的系统学习方式拓展原有知识框架，发展思维品质，完善情感价值，从而形成核心素养。

二、体验式作业

体验式作业是引领儿童亲身经历知识的发现与建构过程、切身感受学习内容的趣味与价值。注重儿童“习得过程”中的知情意行同步协调发展，着眼于作业情境活动对儿童个体的潜能唤醒和情感浸润，体现出学习者沉浸式的作业特征。以“情境中的学习活动”为作业载体，发掘、拆分“体验”要素，创设真实或虚拟的体验情境，设置既以儿童学习兴趣为基础又利于儿童认知与情绪交互作用的作业，促进儿童体悟学习。  
    三、主题类作业

旨在引导儿童学会创新。随着时代的变迁与社会的进步,人们越来越注重对个人核心素养的塑造与追求。主题类作业聚焦核心素养，与儿童的生活实际紧密相关，更能体现探究性、实践性和创新性等价值追求。教师围绕某一主题设计、布置主题类作业，可以使儿童通过观察、体验、合作、探究等途径在生活化的情境中学会知识、提升能力，不断积蓄成长的力量。

四、表达类作业

表达类作业旨在立足自主发展视角，引导儿童在课内学习实践、场景体验等学习活动后，用语言或非语言形式表达对所学内容的理解。它关注儿童表达中的个性特点呈现、情感体验释放以及其心理机制诠释，激发儿童内源性学习动力，帮助他们更好地发现自我、接纳自我和展示多元自我。  
   接下来，班主任老师们各抒己见，纷纷发表了自己的看法。

武丽敏老师提出几个要点：设计预习任务单，培养学生的阅读预习习惯;课前安排学生收集与学习内容相关的资料，借机丰富学生的知识储备;引导学生课外拓展阅读，掌握阅读技巧;结合所学课文，设计灵活多样的作业.例如：实行每周两天的“无批评日”制度，使学生不断体验成功的快乐，在活动中培养小学生自我管理的能力。

徐慧利老师强调了语文作业要体现实践性和综合性，改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习。

刘陶老师指出：富有创造性的作业布置能给予学生更多的自由，更能激发学生的学习热情。作业布置应体现个性化体质，敢于创新。

赵晋艳老师指出：作业设计应因材施教，突出层次性。针对性的了解每一个学生，对症下药，去安排相应的学习任务，从而促使每一位学生都能健康成长。

校领导肯定了这次活动的成效，强调了作业设计量不必多但类型要多样，让不同学力的学生都有体验成就感的机会，聚焦同一个问题让不同学生经历不同的思考过程，展示不同的结果。让学生感受到：优秀只有类的“区别”，没有质的“差距”。

“学而不厌，诲人不倦；师者如光，微以致远”。本期班主任沙龙让老师们深刻的认识到“双减”背景下的作业开发需要系统的思维来解决，坚持素养本位，力求做到少而精。这样才能不断提高学生的综合能力。