切情入理 感受语言描写的魅力

本次公开课我讲的是《“精彩极了”和“糟糕透了”》。这篇课文讲的是作者童年时，父亲和母亲对他的作品的截然不同的评价；母亲的爱是灵感和创作的源泉，而父亲的警告则是时常提醒自己小心，注意，总结，提高。作者随着年龄的增长逐渐认识到两种评价对自己健康成长的必要性，而且还认识到这两种截然不同的评价所蕴含的共同点：那就是爱。

本篇课文虽然较长，但内容较好理解。在讲课之前，我特别纠结，该怎么讲效果更好？思来想去我决定长文短教，不想面面俱到，而导致全身痒。即“与其伤其十指，不如断其一指”。怎么教呢？我抓住本文的特色：“语言描写”进行深入，引导学生在重点词、句、段深入体会后学习写法，为学生的写作做一点积累。

在讲课时，我把课题作为向导，让学生跟着向导，快速默读课文，让学生对课文内容有整体的把握，以培养学生的概括能力。接着，再根据学生概括的内容引导学生把课文分为两部分：“故事”和“感悟”，这是我并没有按常规从故事中得感悟，而是先让学生找出感悟的语句，反复朗读，从中感受“父母之爱”。

充分感悟“爱”之后，再看故事。我引导同学们根据前两篇课文的写作特点入手，看看本文主要通过什么描写来表现“父母之爱”呢？从而引入本节课的重点——语言描写。我先让同学们找出相关语句，反复用多种形式朗读，感受人物形象后；接着让同学们观察提示语的特点，学生很快找到后，我总结后让学生进行了实践应用：小组合作练习续写父母之间的“争吵”，让学生在练习中学会在提示语中加入动作，神态等描写，是人物形象更加丰满。也为作文写作“添砖加瓦”，使作文内容更加精彩。

原本以为，我和同学们已经磨合三个多月了，默契应该不错，这节课肯定能够顺利进行。结果“理想是丰满的，现实是骨感的”，我太自信了，同学们一开始就被“吓”住了，从精彩二分钟的评价开始，同学们就很拘束，不敢说，半节课过去了，回答问题的积极性也不高，即使我一次又一次的鼓励效果也不大。知道讲到父母“争吵”这一环节，同学们才慢慢放开，课堂气氛也活跃了。可是由于前面浪费太多时间，导致小组合作的环节没有完成就草草结束了这节课。导致本课没有达到预期目的。

下课后，白校长对这节课进行了深入点评：首先肯定了长处， 同学们多种方式的朗读，让学生在读中悟情，读中入境，读中积累，这一点很不错；同学们在表演“争吵”表现不错，各有特色。接着又提出了建议：1、在讲“母亲的赞扬声如雨点般落下”时，应让学生再说一些赞扬的话，一方面如果每个学生都会赞扬别人，那将是很了不起的；另一方面，体会“雨点般的”感觉。2、对“感悟”这部分内容过得太快；3、对同学们表演完“争吵”后，教师评价应该具体一些，比如王浩博、王惠暄争吵完后应该这样评价：这位母亲是一位优雅的知识女性，而父亲的脾气有点急躁，再比如闫晓庆，高煜祯“争吵”完后，应该这样评价：这是一个当官的父亲，生气时说话虽然很平和却很有威严……

听了校长的评课，我收获颇多。这节课没有达到预期，从表面上看，同学们拘束是因为有很多老师听课，实际上还是教师没有及时调动学生情绪，没有及时引导学生自由表达的兴趣。以后，我还需要在这方面多下功夫。