当童真邂逅诗意 ——《童年水墨画》

当童真邂逅诗意

——《童年水墨画》

沟南学校网讯：5月5日，我在本班教室讲了一节《童年的水墨画》，这组诗歌摄取了童年生活的三组画面“溪边、江上、林中”，生动表现了孩子们童年生活的快乐。

教学中我首先从课题入手，提问学生：有什么想问的？有什么想知道的？学生的问题挺有深度，“什么是水墨画？有没有趣？”，“为什么把题目定成‘童年的水墨画’？”，“画的是什么地方”。我及时体察学生的意思，引导明确问的是：“画中有哪些内容”。然后围绕问题展开教学，运用课件直观形象地欣赏了什么是水墨画，了解了作者。

课中，我以朗读为主线贯穿，既带领学生了解了各个场景，又在朗读指导中体会词语、文句的含义和其中感情，其中还穿插了比喻句的仿写练习，孩子们戏水时的动作、画面的想象。让学生在熟读之后，选择感受深的句子与全班同学交流，并谈自己的感受和体会。比如，“忽然扑腾一声人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和笑声……”孩子们通过联系上下文知道这是因为鱼儿上钩了，孩子高兴地笑了。“人影给溪水染绿了”，这是因为溪水是碧绿的，人影倒映在溪水里，也就成绿色的了。孩子们理解了这句话中“给”是“被”的意思，紧接着让学生把这句话变成被字句和把字句，进行了句子训练。最后老师范读《溪边》，学生边听边想象孩童在溪边垂钓欢笑阵阵的生动画面，感受儿童生活的快乐。

课上较为满意地方重视朗读。对于难懂的句子，先理解词，并能联系上下文理解句子。不足之处有三点：一是朗读的针对性做得不够，例如垂柳把溪水当作梳妆的镜子。老师没有打开思路，引导学生想象什么样的垂柳。二是朗读指导方法有所欠缺，怎么读好景物？是课上处理不到的地方，学生在读前两句时只是泛泛而读，没有全身心感悟。三是课堂内容涉及太多，急急忙忙，对于学生仿写的比喻句太深奥，没及时引导学生拿上边的事物仿写比喻句。

童心化妙语，诗意何田田。当童真邂逅诗意，这是一场美丽的遇见！虽然我不能做到尽善尽美，但我坚信：用真心浇灌出来的花儿一定是最美的