“四环节”课堂教学解读

我校坚持以教学工作为中心，认真学习落实上级文件精神，以重实际，抓特色，求实效为教学工作的基本原则，以培养学生创新精神和实践能力为重点。以新课程改革为契机，加强教学常规管理，深化课堂教学改革，认真落实课程计划，抓好教学监控，大力推进素质教育，全面提高教学质量，从而加速学校发展。在县教研室的“三步-五环节”教学模式的指导下，在课改的实践中结合本校实情，研究出我校的“四环节”教学模式。

一、自主学习

目的是发现问题，生成质疑。重过程轻结果，重体验轻对错，“会学”永远比“学会”更重要.

（一）学习目标

学习目标要具体、明确，以确保学生能领会并转化为学习行为，能启发学生思考，便于学生自查。

1、“教学目标”与“学习目标”的区别。

教学目标是指教学中学生通过教学活动后要达到的预期的学习结果与标准，关注学生学习的三维目标，立足于全面提高学生。比较笼统、抽象。

学习目标是对学生通过学习之后能做什么的一种明确、具体的表述。关注的只有知识和技能要求，以确保学生能领会并转化为学习行为。比较具体、明确。

（二）自学指导（以教导学，独力自学，学有所思，学有所测）

有效的自学指导能引领、督促每个学生紧张的自学、思考、实践，最终达成目标。

2、自学指导做到四个明确：

·明确自学内容。那一页到哪一页，那一行到哪一行。

·明确自学方法要求。怎么学，达到什么要求。也就是把知识问题化，让学生带着问题自学、思考、探究，在实践中构建自己的认知结构。

·明确自学时间。要限时，让学生有一种紧迫、紧张感，避免学生养成拖拉的习惯。

    ·明确自学后的检测方式。应达到什么要求，是模仿例题做类似练习，还是能回答设计的问题，或是画图、做实验等。

同时，在学生自学之时，教师应有效巡视、督学，做到两个关注。关注学习能力差的学生，关注行为习惯差的学生。

（三）自学检测

注重“低起点，多层次”，层层推进，逐阶而上，让不同层次的学生均有收获，极大地调动每个学生学习的积极性。关注中下等学生，以求尽可能的暴露学生自学后还存在的问题，为“后教”积累素材。切忌以优盖全，掩盖问题。

二、合作探究

在教学过程中，有效地开展小组合作探究活动，有利于学生体验尝试成功、探索发现快乐。

1、合作探究内容：                  

教师在开展课堂活动时，根据教学内容和学生的实际需求，进行小组合作学习，探究的问题要有价值：重点、难点。重“实效”，不能流于形式。切忌随意开展小组合作探究学习。

2、合作探究的要求：

听取。听人发言要专心，眼睛注视对方，以微笑、点头表示感兴趣或赞同；努力听懂别人的发言，边听边想，记住要点，并考虑他说的话是否符合实际，有没有道理；别人发言时不随便插嘴打断，有不同意见，要耐心听别人说完后再提出；听人发言有疑问，请对方解释说明时，说话要有礼貌。

说明。先准备后发言，不信口开河，发言围绕讨论中心，不东拉西扯；谈看法要有根据，能说清理由；别人提出疑问，要针对问题耐心解释，尽可能作出令人满意的答复。

求助。遇到学习上的困难，可向同学请教，要让别人明白你不懂不会的地方；态度要虚心有礼；接受帮助后应肯定对方对你的帮助并表示感谢。

反思。虚心考虑别人的意见，修正和补充自己原来看法中不正确不完善的地方；勇于公开承认自己的错误认识，肯定与自己不同或相反的正确看法。

自控。服从安排，遵守纪律，不随便离开座位，不讲与学习无关的话；小组讨论时，有次序地发言，声音要轻，不影响其他小组学习；服从组内大多数人的意见，个人意见可保留。

帮助。关心同学，及时了解同学的困难；主动热情、耐心地帮助同学，不伤害同学的自尊心；帮助要向同学说清发生困难的原因和解决问题的方法。

支持。对别人的正确意见或高明见解以点头、微笑、鼓掌表示赞赏。

说服。在仔细观察分析别人的发言或操作的基础上提出不同的意见；肯定对方意见正确的一面，再批评错误的一面；摆事实讲道理，以理服人。

建议。独立思考，敢于提出自己的大胆设想、看法及理由或具体的行动方案和措施。

协调。关注每一个小组组员的活动和讨论的气氛，善于根据学习任务引发话题；当组员思想开小差、违反纪律、讨论偏离中心议题或组员讨论态度不当时，应予以阻止；或努力找出不一致的地方做出必要的让步，达成一致性意见；明确学习任务和目标，并根据各人特点分配任务，努力完成任务，能综合说明同学讨论时提出的意见并对意见进行分析，得出结论。

三、展示反馈

1、展示是解决学习内驱力的最好手段，是走进高效课堂的“金钥匙”。

第一，展示要依据学情，找到带有普遍意义和近似性的“问题”，都会的不展示、都不会的更不展示，最容易出现歧义的或者核心的知识问题才拿出来做展示，但生成空间较小的，比如定理、定义一般不做展示。

第二，注意展示者与参与者的互动关系，杜绝事不关己高高挂起的现象，要形成“众人”参与效应，展示不是看表演，而是齐上阵。

第三，展示不是漫无目的、信马由缰，是“坡上放羊”，虽无绳却有线，要杜绝“无主题”展示，看起来很热闹，但价值不大。

展示的步骤先在小组内进行，让学生尽可能多地发表见解，展示才华。教师应注意发现典型问题，然后在全班展示。展示和质疑要同步进行，营造争论的氛围，使学生在辨析的过程中形成共识。要鼓励人人展示，展示的方式也要多元化，比如抢答式、书面展示、板书展示等，教师在注意点拨的同时要加强鼓励，学生要学会倾听与适当追问。

展示要注意实效性，是黑板板书还是口头讲解，是动态演示还是质疑互动，是过程讲解还是要点归纳，是典型析错还是提炼反思，是点到为止还是追问不止……总之，展示哪些问题，如何展示，展示到什么程度，任务如何分配，要由问题本身的教学价值而定。

2、反馈是教学的矫正器，应遵循：

（1）整体性原则。反馈既要有知识的反馈，更要有能力的总结。

（2）典型性原则。在确保全面的基础上，做好选择，注重典型的呈现与剖析。

（3）拓展性原则。反馈展示学生思维的结果，是静态的。只有通过拓展运用和深化，才能给学生进一步展露自己思维的机会，从而挖掘出“对”的精彩、“错”的价值，让学生知其然，更知其所以然，做到举一反三。

（4）及时性原则。打铁要趁热，反馈要及时。时间拖得太长再反馈就失去了意义。

（5）多样性原则。反馈形式可以书面，也可以口头，可以是集中反馈，也可以是个别反馈，可以是老师反馈，也可以是小组讨论后学生反馈。

3、评价是高效课堂的诊断所与加油站。评价原则如下:

（1）评价要及时。学生回答问题后无论对错，都要做出及时评价，先找学生的闪光点给予鼓励，然后指出问题所在。评价不是“改错”，而是给予启迪与引导，拓展学生的思维，生成新的问题。

（2）评价要准确。评价要中肯，直指要害，关注细节。中肯，学生才易于接受。把握关键才能让学生分清主次。细节代表了真实和尊重，比如，哪个词语用得好，哪个表情很可爱，哪个体态很有感染力……细节评价中学生能感受到真正的关注。

（3）以鼓励为主。评价是为了改进、完善、激励和提升。高效课堂要把学生的学习态度、学习状态、学习情感、课堂幸福指数、学习收获等作为判断课堂价值及搞好评价的依据，依托“相信学生、解放学生、发展学生”这个宗旨进行评价，要做到公开、公平、公正，调动学生参与课堂教学活动的积极性。

（4）坚持过程性评价。坚持激励中的指导性，不是简单的结论性评述，而是过程性分析，“好”在哪里，“为什么”好，在激励中促使学生积极主动地动脑，让学生体会知识建构的过程，享受自我获取知识的快乐。

（5）坚持“捆绑式”评价。小组是高效学习的组织要求，团队建设是管理和教学的永恒主题。良好团队是激励评价的“倍增器”，对个体的激励，一旦放在团队背景下，其效果都会若干倍放大。

（6）语言评价与体态评价相结合。语言评价有：“正确。好！请坐下。”“这是一个有创新的见解，主要表现在……”体态和动作评价主要有：“微笑”，“耐心听学生发言，并用点头表示肯定”，“为学生鼓掌”。

（7）评价的内容要得当。“事无巨细，凡事都评”与“粗枝大叶，一概而过”效果差不多。评价要“有所评”、“有所不评”，要让学生掌握评价的标准，最终实现学生的自评与互评。

（8）评价的结果要作好记录，定期总结，予以表彰。

四、拓展提升

学有所用，加深学生对课文内容的理解，领悟课文的真正内涵。将抽象的理论转化为实践，用所学知识解决生活中问题，使能力得到了及时迁移。真正达到学为我用的目的。是情感态度和价值观的渗透，是对学生综合素质的提高的培养。

《课程标准》指出：“努力建设开放而有活力的课程，应拓宽学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的实践能力。”

课堂教学内容的开放、课外材料的拓展，必须做到：
1、拓展延伸要立足课本。
   拓展延伸应在立足文本的基础上，围绕课文的主题和教学目标、教学重点和难点。突破“文本”的限制，对文本进行有效的拓展与超越，如语文教材提供的文本是有限的，“教材无非是个例子”，学生阅读能力的提高、语文学习能力的发展最终必须超越课堂、超越文本。所以教师在对课文拓展延伸时，首要的就是深挖教材、紧扣文本，尊重教材的价值取向。
2、拓展延伸要把握学情。
   拓展的内容要符合学生的实际状况，包含学生的生活经验、生活阅历、认知水平、知识积累、学生能力发展水平、地区差别和特征等。做到切合学生实际，因材施教。因此，教师在安排教学内容时要适当变换内容或改变难度，充分考虑不同层次学生的“最近发展区”，多设置一些难度各异的学习内容，多设计一些不同层次的训练项目，以供学生自由选择，各取所需。
3、拓展延伸要适度。
  拓展延伸必须适度，应该把主要精力放在深入理解和把握课文上，由课内向课外延伸，设计一些拓展活动，在最值得拓展延伸的时机、地方去拓展延伸，并掌握合适的“度”，拓展切不可不着边际，以免喧宾夺主、本末倒置，画蛇添足。
4、要把握拓展形式。
    拓展延伸有课内向课外的延伸，有文本与网络资源的链接，有语文学科向其他学科的渗透。本想借助网络来丰富教学的资源，加深对教学内容的理解，但有些老师上成了如何上网查资料的电脑课；本想通过音乐来感染学生，形象体验文本的情感，结果却成了音乐欣赏课。史绍典先生说过：“语文就是语文。”不能把语文课上成思想政治课、艺术课或其他的什么课。

当堂训练

目的是让学生把所学知识加以巩固、深化、运用、迁移，转化为能力，更是老师了解学生对知识的掌握情况，教学目标达成度的一个真实的信息反馈，促使教师反思自己的课堂，以便进一步作出相应的补救、改进措施。

作业层次：必做题，选做题，思考题。

训练要求：及时训练，限时训练，针对训练，分层训练

以学定教

教师要做到三个明确：

1、明确教的内容。学生自学后还不能掌握的地方。

2、明确教的方式。组教：“兵教兵”，班教：小组内未能完成的问题，导教：讲的不完整的，达不到深度的，教师要补充，讲错的教师要引导更正。

3、明确教的要求。不能只找答案，要讲方法、讲思路，让学生知其然，知其所以然，引导学生归纳上升为理论，能灵活运用。

四环节教学模式的三大特点：

（一）真实、有序、紧张。

（二）处理好6个关系：

1、人与人的关系

（1）师生关系：平等

（2）生生关系：合作才能共赢

2、教与学的关系

（1）先学后教：

（2）以教导学：教给学生怎样学

（3）以学定教：教什么，怎么教由学生决定，由学情决定。

（4）以教促学：教是学的手段，为学习服务。

（5）教学合一：教与学是同时活动的过程。

（6）教学相长：教学是为了学生，发展学生，也是锻炼教师，提升教师的业务能力。

3、人与本的关系

在尊重《课程标准》的基础上个性化的处理教材。

4、现代教学媒体与传统教学的关系

现代媒体的建设与运用不可代替传统教学媒体，多媒体只是手段不是目的，在两者的处理上，要求做到相互为用，相互促进，相辅相成，相得益彰。

5、动与静的关系

“动”是心动、行动、激动，“静”是指让学生进行自主的“品、悟、思、习、练、践”，静中有动，化静为动，动静结合。

6、三维目标的关系

课堂教学必须以知识与技能为抓手，以过程与方法为推进，以情感态度与价值观为内化。通过有效的教与学的过程实现三维目标。