名师引领 众师聆听 ——县实小一校区持续深化“五个一”活动之“名师讲座”

                名师引领   众师聆听

                        ——县实小一校区持续深化“五个一”活动之“名师讲座”

  在五台县教育科技局持续深化教育教学质量提升“五个一”活动的引领下，实验小学教育集团一校区于2021年3月3日下午15：30，在明理楼会议室举行“名师讲座”，  校级领导、全体语文教师、所有科室成员参加了本次讲座。此次名师讲座由于燕校长主持。

  讲座在语文教师杨新华《基于核心素养下的阅读教学策略》的交谈式分享中拉开帷幕，为全体教师送上了提升专业素养的营养大餐，让老师们都受益匪浅。

 杨新华老师结合自己的教育教学实践经历，跟大家分享了《基于核心素养下的阅读教学策略》。

 德国著名哲学家雅斯贝尔曾经说过：“教育的本质就是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”我们教育者就是那一棵树，一朵云，一个灵魂，我们的学生则是那另一棵树，另一朵云，另一个灵魂，教育的过程就是那摇动、推动、唤醒……像极了一场修行，一场师生的修行，这场修行看似成全了他人，实则同样成就了自己，在别人的故事里，照见了自己的生命。

今天我想跟大家交流分享的是“基于核心素养下的阅读教学策略”，我将从以下四个方面入手来说说自己的一些粗略浅显的看法：       

一、用好教材，进行阅读教学

二、做学生海量阅读的引路人

三、举行形式多样、丰富多彩的读书活动来展示学生的阅读成果

四、以读为基石，塑造美好人格

我先来来说说第一部分：用好教材进行阅读教学。

教材是学生学习的重要工具，也是教师组织教学活动的主要依据，所以分析教材，吃透教材直接会决定教学效果。

       （一）我们先来看看教材关于阅读的编写思路。

    教科书的编者着力构建三位一体的阅读体系。所谓“三位一体阅读体系”指的是“精读”、“略读”、“课外阅读”三者相结合的阅读体系。精读课文、略读课文和“快乐读书吧”各自承担着不同的功能：精读课文学习方法，略读课文运用方法，“快乐读书吧”使课外阅读课程化，引导学生进行大量阅读实践。部编教材格外注重语文课向课外阅读延伸，向学生的生活延伸。部编版语文教材在小学一年级安排了“和大人一起读”栏目，到了高年级几乎每课都有向课外阅读延伸的教学设计，新教材安排了“名著导读”、“古典诗文诵读”等栏目，通过这样的设计，使得课外阅读和课内阅读有机整合，共同促进学生阅读能力的提升。我们从编者的思路不难看出:我们的教材编排对学生的语文素养的培养是平稳过渡，螺旋式上升的。

 （二）我们再来了解一下教材中有关文本的编排。

 教科书围绕“人文主题”和“语文要素”双线组织单元。将基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯分成若干个知识或能力训练点，由浅入深，由易及难，分布并体现在每一个单元的练习系统之中，成为语文学习的要素。每个单元既有较为广泛的人文主题，又有非常明确的语文学习要素，这种双线组织的单元结构，使知识和能力的要求更加清晰，使教学更加有章可循。

 小学低段语文教学识字教学与阅读教学并行，教材的组织架构是这样的：课文、口语交际、语文园地，各自的训练点是不一致的。比如部编版小学语文二年级上册教科书的编写是这样的：教科书的7个阅读单元，大体围绕“大自然的秘密”“儿童生活”“家乡”“思维方法”“伟人”“想象”“相处”等人文主题编排，随单元安排的语文要素有：“积累并运用表示动作的词语”“阅读课文，说出自己的感受或想法”“联系上下文和生活经验，了解词句的意思”“初步体会课文讲述的道理”“借助词句，了解课文内容”“展开想象，获得初步的情感体验”“自主识字，自主阅读；借助提示，复述课文”。所呈现出来的文本内容非常丰富，可以说是包罗万象，既有弘扬爱国主义、革命传统教育、中华传统美德教育、社会主义核心价值观等思想内容的课文，也有从儿童的经验世界和想象世界出发，反映时代精神风貌、表现儿童的思想和情感、充满童心童趣的课文。这些选文不仅语言典范，而且内涵丰富，难易适中。单元内的数篇课文围绕同一个语文要素进行多角度、多层次的训练，进而逐步提升学生的阅读能力。

 就单纯的识字教学中其实也是可以渗透阅读策略的，比如部编版一年级上册第一单元第一课“天地人你我他”这一课，重点是识字与写字，但我们如果以神话故事《盘古开天地》为切入点，给孩子们或者由孩子们来讲解这一故事，了解天和地的由来，再引出教学任务，鉴于一年级刚步入小学的孩子来说,他们活泼好动，甚至还没有养成上课的认真听讲的习惯，有趣的故事情节更能吸引他，相信课堂氛围会更活跃，也更能吸引孩子们的注意力，识字写字也将事半功倍，还能激发孩子们想要尝试读书的兴趣，潜移默化中渗透了阅读策略。

 小学中高年级阶段，我们的教科书的组织架构是这样的:阅读单元、课文(精读课文和略读课文)、口语交际、习作、语文园地，除此之外教科书中还逐渐编排加入了阅读策略单元和习作单元。

 比如说:部编版六年级上册语文第三单元就是一个阅读策略单元，这类单元不以双线结构的方法编排,而完全以阅读策略为主线进行编排，此类单元旨在引导学生学习并掌握基本的阅读策略,形成运用阅读策略的意识，成为积极的阅读者。这个单元安排了《竹节人》、《宇宙生命之谜》俩篇精读课文和一篇略读课文《故宫博物院》,以训练学生逐步学会有目的地阅读，以实现本单元语文素养的渗透。

（三）接着我们再来谈一谈吃透教材后我们如何用好教材进行阅读教学。

1、结合单元语文要素，加强单元整合。

阅读教学，要通盘考虑课文的教育价值。到了小学中高阶段每个单元都设有导语，我们要在单元导语中明确本单元的语文要素。在进行阅读教学时更要注重单元的整合，在阅读教学中落实语文要素，在语文园地安排的“交流平台”栏目中进一步强化语文要素，梳理、总结、提炼学习方法在，“词句段运用”和“习作”中引导学生实践运用本单元的学习方法。

2、重视用好思考练习题，实现教学目标。

精读课文后的思考练习题、略读课文前的阅读提示是课文不可分割的整体，是教学内容的重要组成部分,旨在落实与体现本单元的语文要素提供支持。思考练习题、阅读提示点明了本课学习的重点与难点，提示了学习的目标与要求，认真研究我们会从中受到启发。比如《好的故事》编排在六年级上册第八单元，人文主题是“走近鲁迅”，这篇课文有难度，可以依据课后思考练习题，首先把教学目标与要求降下来。现在主要问题是没有按照教材的编排意图确定教学目标，如“声情并茂”朗读；感受诗化的语言特点；感受对比和象征的表达手法；“妙笔生花”练写，这些教学目标定得高了。

《好的故事》课后有三道思考练习题。第二题“这故事的美丽、幽雅、有趣体现在哪里”，是学习、理解本课内容需要抓住的关键问题。教师可以引导学生在第4-8自然段中寻找好的故事。课文中的“云锦”是一个核心意象，“山阴道”上“许多美的人和美的事”是梦境的赋形。因为是梦境，一切事物看上去是那么“错综”“凌乱”， 符合梦境的特点。弄懂这个故事写的是梦境，是学生理解内容的前提，教科书已作了明示。可以抓住“三个关键”理解梦境：一是结合文字展开想象，借助插图丰富想象；二是联系学生的生活经验和阅读经验，如自己做梦时的情景，课外读过的描写梦境的书；三是借助课后“阅读链接”中的作品评价，并适当补充帮助学生理解鲁迅思想发展的背景资料，如《野草》是鲁迅先生在什么时候、什么情况下写的，写给谁的。这样的教学安排主要体现的是难文浅教。

3. 简化头绪，突出重点。

教学要简化头绪，针对难点突出重点内容，直奔教学目标，提取主要信息。比如部编版五年级语文上册第一单元第一课《白鹭》的难点是：为什么说白鹭是一首精巧的散文诗？是一首韵在骨子里的散文诗？我们可以首先提出难点问题，让学生明确这是本课学习的重点，也是难点。再借助单元语文要素“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”， 让学生了解把情感寄托在描述的事物中，是文章表达情感的常见方法。抓住课文第6-8自然段作者描写白鹭觅食、栖息、飞行三个场景，为每幅优美画面起一个名字，逐渐感受白鹭钓鱼时的闲适、闲立时的悠然、飞行时的空灵，白鹭的活动充满着活力和神韵，就像韵在骨子里那般，白鹭如诗如画的美由内而外地散发出来，教学难点也随之化解。

语文教学突出重点，需要依据统编教科书单元导语中的语文要素，悟透文本，发掘、提炼出重点。每节课抓住一到两个重点或关键问题，不求多，只求“一课一得”。教师在教学时还要处理好重点、难点的关系。长期以来，我们在设计教学时习惯于列出每课的教学重点、难点。学习一篇课文或者一节课的教学，有重点也有难点。有时重点内容也是难点内容，需要在教学中抓住重点突破难点；有时难点的内容不一定是重点，一些内容读不懂没有关系，对这部分内容可以放一放，不需要用太多的时间和精力。重点和难点是两个不同的范畴，重点是从教学目标角度讲的，而难点则是从学生的认知水平角度讲的。分清重点与难点的关系，不能将重点与难点混为一谈。教师教学用书已作了调整，删去了重点、

难点目标。我们能不能在设定教学目标时，单独提出重点目标是什么。在确定一篇课文教学目标的基础上，还要弄清楚每节课的重点目标是什么，教学过程中的目标要防止杂、乱，要将重点目标作为教学的主线。

二、接着我们说第二部分:做学生海量阅读的引路人

（一）抓住学生的心理特点，引导学生的阅读。

阅读教学是语文教学的重要组成部分，有人把阅读教学形容为语文教学的“半壁江山”。阅读能力是衡量一个人语文素养的重要标尺。随着时代的发展，社会对人的阅读能力提出了更高的要求。比如，从阅读材料中迅速获取有效信息的能力、理解能力、评价能力、学会阅读的能力等。我们语文教师要正确把握各学段的教学目标，到位但不越位。低、中、高年段阅读课的模式不应该大同小异，没有区分度。我们不能让学生粗略地读一两遍课文内容，紧接着就是分析字词句段篇。一篇课文教完了，低年级学生不能结合上下文和生活实际了解课文中重点词句的意思，中年级学生弄不清句与句、段与段、段与篇之间的联系，高年级学生不能体会课文中关键词句、重点语段在表情达意方面的作用。表面看上去，教师什么都教了，然而似乎又什么都没有。因此，我们在备课时只有理清年段目标，才能够提高教学实效。

只有尊重教学规律，让学生在不同的学段有不同的收获，学生的语文能力和素养才会呈现出一种螺旋式上升的态势，从而保证在每个学段学到的东西都是能促进生长的营养剂。

（二）抓住文本的特点，定位要准

教材编者选用的文章可以说是题材、体裁多样。有情才兼备的散文，也有形象生动的记叙文；有朗朗上口的诗歌，也有寓意深刻的故事；有逻辑缜密的说明文，也有观点鲜明的议论文……虽然同为阅读课要讲读的课文，但是因为课文特点不同，我们教学时设定的教学目标、采取的教学方式也应该不同。不能够要求学生有感情的朗读所有课文，不能够强调所有的文章都揭示了某个道理。我认为像文质兼美的散文、诗歌，要注重在读中理解语言、积累语言、运用语言；而像短小、精炼的古诗文，则可以引导学生体会诗人用字的凝练，做到会读、会解、会背、会写；对说明文和议论文，则中在学习说明和议论的方法。在教育上，我们强调要因材施教；而在语文教学上，我认为则应该做到“因文施教”。我们语文老师要教学生的语文知识是散落在不同的文本中的，一节课，教师把握住文本的特点，真正解决一俩个问题，会比面面俱到、蜻蜓点水高明得多。

（三）课内外有机衔接，激发学生课外阅读的兴趣

兴趣是最好的老师，孔子说:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生一旦对课外阅读有了兴趣，就会产生巨大动力，自然会主动努力的寻求阅读机会，鼓舞和推动自己去阅读。进而得到阅读满足，产生于愉悦的情感体验，如此循环学生必会将读书是视为习惯，甚至达到“一日无书，百世荒芜”的境界。所以激发课外阅读的兴趣显得尤为重要，我们可采用以下一些方式来激发学生的课外阅读兴趣：

第一，活动激情。教师针对小学生天真活泼、爱听故事、喜欢表演等特点，有意组织别开生面的联欢会，表演形式多种多样，有背儿歌、吟诵诗词、朗读散文、说相声、猜谜语、讲故事等。通过这些活动，激发学生课外阅读的热情。

第二，榜样激励。榜样的力量是无穷的。教师应根据小学生仰慕英雄、名人的心理特点，经常向他们介绍古今中外的历史伟人、科学家酷爱读书的故事，帮助学生认识他们能有伟大成就的关键在于“读万卷书，行万里路”， 从而激发学生读书的欲望。

第三，上好读物推介课。简要地向学生介绍好书，能诱发学生迫切的读书欲望。介绍好书内容时，简洁概括，不可“言尽”。介绍方法有梗概介绍、提纲介绍、插图介绍、精彩片断介绍、人物介绍等。

第四，引导学生进行群文(诗)阅读，进而拓展学生的阅读量。

群文阅读就是师生围绕一个或多个议题选择一组文章，群诗阅读就是师生围绕一个或多个议题选择一组诗文，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。比如以“诗中的酒”为议题的群诗朗读，由老师与学生共同收集有关酒的文化与古诗文，并进行整合阅读，进而积累古诗文，并从中感悟“酒”在古诗中的独特意蕴。有关的组诗可以是:送别酒-----诗佛王维的《送元二使安西》,孤独酒-----诗仙李白的《月下独酌》,友情酒-----孟浩然的《过故人庄》,边塞酒-----《凉州词》……

（四）营造课外阅读氛围

1、师生共读一书

教师的热忱可以感染儿童的兴趣。读书是有很多乐趣的，这主要取决于老师能不能随机调动出“趣”来。不同时内容带给孩子的感受是不同的，尤其是教师的感受会感染到孩子，你没兴趣，孩子难有“趣”可言。因此，我们可以开展师生共读一本书。

2、激发热情，亲子共读

低年级学生年龄小,识字少,更缺乏课外阅读的恒心。我们可以提倡家长和孩子一起阅读。

3、讲故事比赛

利用学生争强好胜，爱听故事的特点，一学期我们可以围绕当前所学课文的专主题开展了各种主题的讲故事比赛，比如：我爱童话讲故事大赛、讲三国、品三国故事大赛、我最欣赏的名人故事、讲一讲人与动物的感人故事······活动现场往往是台上的孩子讲的声情并茂，台下的孩子听得津津有味。通过这种形式，既激发了学生的阅读兴趣，开阔了阅读视野，也极好地锻炼了学生的语言表达能力。

4、好书推荐会

每个月我们可以在班上利用一节班会课，让孩子们相会推荐好书，推荐好书的孩子不仅要介绍书名和作者、推荐理由，还有把书里最精彩的一两段话读给大家听，让孩子们自己去品评选择，当然，我们也要参与其中，在适当时引导学生选择有价值的书目，为了进一步激励学生的参与积极性，我还会为好书推荐会的优秀者经行奖励。

5、十个“一”字，确保阅读量

对于高年级学生，要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。我们可以向学生提出十个“一”的要求，如每天一文，每天一稿，每早一奖，每晚一记，每周一抄，每周一演，每周一首，每周一篇，每月一本，每月一报。当然，十个“一”的组织形式可以灵活多样，旨在把学生引导到课外阅读上来，营造阅读氛围，激发阅读兴趣。

（五）推荐读物要有坡度

课外阅读的背景是广阔的，内容是多种多样、多姿多彩的。为了避免学生无所适从，教师应尝试立足课本，以落实重点训练项目的课文为“经”， 以优秀课外阅读为“纬”， 从而构建“经纬”交错的阅读教学模式，扩大课外阅读量，营造阅读氛围，提高阅读效益。例如低年级教师在教学《坐井观天》后，引导学生阅读拼音版《中华寓言故事》、《伊索寓言》等。再比如:我们在学完部编版六年级语文上册第二单元《七律·长征》后，可以推荐学生广泛阅读长征故事，观看长征影片等，再组织开展 “长征精神代代传”的主题班会，让学生通过多渠道对长征有更多的了解，在潜移默化中受到长征精神的熏陶。

对于高年级学生，也可引导学生阅读经典名著。在教完五年级下册《草船借箭》后，推荐学生阅读《三国演义》； 教完《景阳冈》后，推荐学生阅读《水浒传》； 教完《猴王出世》等后，向学生推荐《西游记》。这样做既充实了学生的课外阅读内容，扩大了阅读量，延伸了学生的知识面，又能使学生更好地把握节选名著的主要内容。

（六）培养学生良好的阅读习惯

语文的功能，不光是提高读写能力，最基本的是培养读书的习惯。

1、常看书。好习惯的养成需要坚持，一定要有看书的习惯，一天不看书心里就会觉得不踏实，每天看书，每天有收获，并坚持这一个看书的好习惯。当然，如果之前没有常看书的习惯也没关系，心理学研究显示，只要坚持21天，就会养成个人习惯。

2、一边读书一边思考。正所谓“学而不思则罔”， 告知学生阅读时一定要伴随积极的思维活动。一边读书一边思考，才会有良好的阅读效果，在边读边思的过程中，会逐渐地理解许多问题，并不断地显示出个人的聪明才智。

3、善用工具查询。学生在阅读的过程中，总会遇到一些不易懂的问题，这时就需要善用工具查询，如工具书或者网络百度等等，通过及时求解，可以让孩子们掌握更多更全面的知识，更好地理解、掌握和运用相关知识。

4、多圈点批注。我们都知道“不动笔墨不读书”， 在看书的过程中，一定要多动笔，随时圈点书上的重要知识点，及时记下自己的想法，便于日后再次查看，遇到同样困惑时，能更好、更快地了解之前的看法和体会，这也是很好的学习方法。

5、勤写读书笔记。在看书时，总会引起学生的有很多共鸣与感悟，如果能把这些点点滴滴记录下来，便可以成为今后说话和写作的材料。除了写自己的体会之外，还可以摘抄一些能引起共鸣或给予启示的精彩话语，不强求数量，但要适当地注意质量，勤做笔记，从而不断地提升阅读能力。

三、接下来我们说第三部分:举行形式多样丰、富多彩的读书活动来展示学生的阅读成果。

《标准》重视学生的课外阅读，通过课外阅读扩展阅读面，提高阅读量，并规定了各年段的最低阅读总量，同时也重视阅读的评价。《标准》在评价建议中强调：要重视学生课外阅读的评价。应根据各学段的要求，通过小组和班级交流、学习成果展示等方式，了解学生的阅读量和阅读面，进而考查其阅读的兴趣、习惯、品位、方法和能力。”

评价是一种价值判断的过程，而课外阅读评价就是指根据一定的评价标准，采取各种定性、定量的评价方法，对课外阅读的价值作出判断并寻求改进其途径的一种活动。

评价是联系教师与学生思维、情感的重要环节，课外评价实施得好，可使学生及时获得反馈信息，及时调整自己的思维轨迹，树立阅读的信心，提高阅读的兴趣，使评价过程成为一个激励－提高－再激励－再提高的良性循环过程。通过评价激发学生的兴趣，鼓励学生勤奋学习与主动探索，使学生对课外阅读实践活动始终保持愉悦的情感体验，这样学生的语文素养才能得到较大程度的提高。

因而，课外阅读评价要重在综合考查学生课外阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，考查其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量。重视对学生多角度、有创意阅读的评价，重视评价学生的情感体验和创造性的理解。根据文学作品形象性、情感性强的特点，可着重考查学生对形象的感受和情感的体验，对学生独特的感受和体验应加以鼓励。

所以在学生读完以后，对作品中的人物、情节、思想、语言等方面进行展示、交流、赏析。也可以通过出墙报、写征文、做手抄报、读书笔记展示、写读后感、开展诗词会、国学小名士、美文朗读、朝闻天下、鸿儒笑谈等方式不断激励学生，让他们尝到读书的乐趣，从而进一步激发他们的读书热情。这些阅读成果在展示中也得到了检验。检测阅读效果，不能成为一本书的阅读终点，而应通过阅读交流，进一步激发学生的阅读兴趣，增加学生深层探究的欲望，让学生加深认识，获得读书经验，领悟读书方法，养成良好的阅读习惯。

四、最后我想说一说:以读为基石，塑造美好人格

我们对儿童提倡“读书好，读好书，好读书”， 就是要用人类文明中最美好的精神食粮来滋养他们，使他们成为健全发展的人。在阅读中我们能体悟生命的力量，感受人间情怀，了解可能无法亲历的世界，看别人如何生活，如何思考。所以，与其说是在阅读书籍，不如说是在阅读生活；与其说是在体悟和感受书中的人物与情节，不如说是在关心自己对生活的参与和创造。每一个读者都不知不觉地受到阅读对自己生活的影响，也在生活实践中不断地加深对阅读的理解。

有的时候，阅读使我们的生活变成了两个世界：现实的世界和想象的世界，它们好像是并行或抵触的，但它们似乎又是有交集与和谐的。我们在书本里看现实生活，又在现实生活中观看书本里的世界。它们之间很多时候是有距离的，但这距离却开阔了我们的眼界。

罗曼·罗兰有一句名言－－从来没有人读书，只有人在书中读自己，发现自己或检查自己。其实，当我们真正为自己的阅读生活做总结的时候，我们才发现原来读过的很多书已经不甚了了，甚至连名字都不再记起，但是我们仍然庆幸在读了那么多的书后变得成熟起来。我们要相信，所有的阅读都会留下印记，都会在未来的某一天发出回响。阅读的回响，如山谷雷鸣，音传千里，一叠一叠，一浪一浪。

有道是：春有百花秋有月，夏有凉风冬有雪，待到红花满园，便是我们自豪时，耿耿园丁意，拳拳育人心，身于幽谷处，孕育兰花香，任凭岁月更迭，世事沧桑，任凭青春流逝，红颜憔悴，我们无怨无悔。当世界纷扰嘈杂时，希望每一个教育人能坚守初心，衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。在修行路上，慢慢前行，静待花开，终于“蓦然回首，灯火阑珊处尽是笑靥”。    

杨新华老师用富有张力的语言感染着在场的每一位教师。整节讲座深入浅出，通俗易懂，实践性强、针对性强、指导性强，老师们听得专注，学得认真，感受着不断学习、自我成长、勇于拼搏的开拓精神，相信在场的每一位教师都能收获更多的教学智慧，受益匪浅。

于校长强调，阅读能力已经成为学生未来学习乃至工作生活必不可少的能力之一。阅读策略既是目的，也是手段。如何进行阅读策略教学，需要每一位老师思考，并不断实践。

百草园里漫步寻芳，三味书屋思潮涌动。此次名师讲座活动，使老师们提升了专业素养，提高了教学能力，相信老师们在今后的阅读教学中，能立足根本，和孩子们在书海中尽情徜徉。