2015年赴阳泉十二中、四中、昔阳县乐平二中学习课改经验心得体会
2015年赴阳泉十二中、四中、昔阳县乐平二中学习课改 经验心得体会
2015年11月29日，五台县教育局组织了40多名课改优秀教师外出学习课改经验观课议课系列活动，通过这次活动我们更清楚地认识到课改中预习环节的重要性、小组活动的必要性，学案编写的科学性，自主管理的合理性，下面就来谈谈自己的一些看法：
一：有效指导课前预习，让预习成为孩子们的学习习惯。
课前预习是对旧知识的巩固，对新知识的初步认识，起承前启后的作用，有利于在课堂上加以探究。“预习”并非单纯甩手让学生盲无目的地读文本。这样不仅达不到预期的效果，更使学生“大海捞针，无所实存”。预习应有预习导航，合理设计引领学生由浅入深、由易到难、由局部到整体，层层推进。预习应新旧知识相结合，合适过渡，既巩固了旧的知识，又可很好的掌握新的知识，预习应知识问题化、问题具体化，把知识点变成具体的问题，问题要难易适中、要有针对性。所列的问题要紧紧围绕预习目标，预习后要利用7-8分钟的时间来检测，如有需要强调的知识点，教师可加以点拨，更好地指引学生的学习方向。预习部分完全可以体现在学案上。
具体做法如下：
1、根据学案上的预习流程循序渐进。
2、独立完成预习测试题
3、理出自己不理解的内容，把它问题化，留到课堂上交流。
二：充分利用小组活动，把课堂真正还给学生，让他们成为学习的主人。
新课程标准所倡导的是自主、合作、探究的学习方式，当“小组合作学习”成为课改课堂常用教学手段的时候，我们在探讨科学课堂有效性时，有必要对小组合作学习进行重新审视，追问其必要性及实效性。
镜头一：注意力易分散。小组合作过程中首先很容易发生闲谈现象，其次，注意力易被他人吸引。譬如：布置任务时他在闲谈，让其完成任务时，他却无从下手。
镜头二：完成任务正酣时叫停。在热闹的探究气氛中，大部分学生已经完成了任务，但由于学生间的个体差异，少数依然在进行。教师看了一下时间，强行控制了时间，下面“唉”声接二连三。
镜头三：熟手当家。各小组在活动过程中，通常都由成绩好的的同学动手，其余学生参与的主动性、积极性不高，只是看着别人做、听别人汇报。
镜头四：课堂展评效果欠佳。叮铃铃，“好，我们今天就到这里，下课。”殊不知刚刚课堂展评，只展示一个小组的作品，其他小组得不到及时反馈，再加上学生语言表达能力的限制，展评更显仓促。
就平时的教学实践，我感觉上述镜头很有代表性，反映出小组合作探究中通常存在的四个问题：
一是重“形式”轻“实效”。在课改课堂上，并不是简单地把几位同学分成一组完成某一任务就算是小组合作，也不是有讨论交流才能热闹。事实上，在这种表面上的合作讨论中，学生很难有实实在在的体验和感悟，许多学生根本没有倾听同学的发言。
二是重“合作”，轻“个性”。合作学习的目的是把小组不同的思想进行优化整合，把个别学习的成果转化为全组共有的成果，集体解决问题。但存在着课堂合作学习由少数优等生唱独角戏，如镜头三，其余学生处于被动状态。学生的创造性思维在这样的环境中往往得不到认同，富有个性色彩的求异思维也不能得到充分发挥和肯定。
三是重“结果”，轻“过程”。教师通常会以小组合作学习的结果来衡量学生合作学习是否成功，这样容易忽视合作学习中很多细节上的问题。
四是重“主体”轻“主导”。在平常的教学中，合作学习可能会走向另一个极端，那就是学生放任自流，教师的主导作用没有得到应有的发挥。如镜头二：学生对自己未完成的任务兴趣浓厚，教师如果不用巧妙的方法，只顾自己大声喊叫或强制让学生停下，都会事倍功半。
鉴于以上存在的问题，我们在教学中应注重小组合作学习有效性的探究。
一、浓烈的兴趣：小组合作学习有效性的前提。
兴趣是最好的老师，兴趣是一个人力求认识某种事物或某种活动的心理倾向，是推动学生学习的内部动力，它往往与愉悦的情感体验紧密相连。因而教师应根据不同的教材内容、各小组学生的特征来捕捉学生兴趣的兴奋点，引导学生将感兴趣的问题清晰化。教师还可以让兴趣相近的学生自由结合组成探究小组。共同的兴趣使学生很容易认同小组的探究目标，这是建立良好的合作关系、形成小组凝聚力的基础。
二、恰当的引领：小组合作学习有效性的重点。
在小组合作探究中，教师不只是组织者和引导者，还应是合作者和参与者。如何发挥教师应有的作用呢？
第一，帮助学生搭建合作平台。合作小组的建立，既要依据学生的个性倾向和个性差异，让每一个学生在小组中都能发挥独特作用，做到扬长补短，人尽其才，按照3-5名成员一组，把学生分成若干个组。各小组具体分工方法有以下几种：一是根据组员的特长分工，即让组员选择自己擅长的子任务，如善说的汇报，会电脑的负责上网查资料等等；二是实行角色轮换，即倡导组内互助，使学生在助人中体验自身的价值，能力不断得以发展；三是有分有合，重视交流，倡导互助。为学生搭建一个带有竞争性、协作性及个性化的合作平台，是有效开展小组合作探究的基础。
第二，发挥教师的引领作用。周玉仁教授说过：“凡是学生能探索的决不能替代，凡是学生能够思考的决不暗示。”这可以说是探究性教学引导的原则。我们要让学生经历探索过程，既不能让他们经历反复的失败导致探究信心的丧失，又不能让其轻易地探索出结论，所以教师要把握学生探究的达成度，对学习目标进行适当的分解与设置。其次，教师还要关注学生的个体特征，提供因人而异的指导。在探究过程中对不同层次的学生要给予不同的指导，要让每个学生都能享受经过努力而获得成功的喜悦。
第三，提供充足的支持条件。
（1）提供给学生充足的时间和空间。只有亲身经历了过程，才会有真切的体验。因此，在小组合作中，教师要大胆放手，给学生留出充足的时间和空间，放“活”学生的手脚，让他们根据自己制定的方案，去完成分工、合作、达到共同成功的过程体验。
（2）给学生提供必要的帮助与指导。由于年龄和认知水平的特点，学生在合作探究中会遇到一些困难和障碍，如分工不清或偏离主题，教师应参与到各学习小组中，与他们共同商讨问题的成因，寻找解决问题的办法并及时地提出建议；对表现优秀的小组予以及时表扬；对各个小组成员的职责进行监督，尽量避免部分学生无事可做。但是教师不要轻易干涉学生的活动，如案例中的镜头三，由于教师没有合理、紧凑地安排好时间及任务，有的学生的小组活动还没有结束，就急于让学生停下来，使学生的合作活动得不到深入。
三、适切的方法：小组合作学习有效性的关键。
在组建小组过程中，有时会出现个别学生因能力低或不合群而无组接纳等情况。教师就要引导学生学会理解、宽容、欣赏与帮助同学。在小组探究过程中，会出现各种矛盾冲突，教师的指导原则是让学生依靠小组的力量，分析问题、解决问题，在合作过程中学会倾听、学会参与、学会表达、学会讨论。
学会倾听。倾听是合作学习的一个重要环节，也是一种重要的学习方式。要学会倾听教师的提问和同学的表述，倾听操作要点和小组分工要求，倾听表扬和批评。同时要学会倾听的方法，学会尊重别人，不随便打断别人的话。
学会参与。我们要有意识地强化"学习小组"的集体荣誉感，让每一个成员感到自己的行为会影响整组的学习结果。使他们了解到不仅要做好自己在组内分工的任务还要做好“本职工作”的同时，积极主动地协助他人，逐步促进学生参与习惯的养成。
学会表达。合作学习需要学生向别人发表意见、解释问题等，学生能否很好地表达自已的意见直接影响合作学习的成效。为了更好地培养小学生的表达能力，教师要在课堂上提供讨论的时间、空间和机会，使学生敢说、多说、会说。
学会讨论。讨论是合作解决问题的关键，每个成员表达了自己的想法后，可能有不一致之外，这就需要讨论，共同攻克难点，以形成解决问题的方案。让学生学会讨论可以避免“镜头三”所述的“一个当家”这种场面。因此，为了提高讨论的质量，教师要逐步教会学生小组内和小组间讨论的方法。
四、恰当的时机：小组合作学习有效性的基础。
一是在学习重难点时，开展小组合作学习。例如，在《杨修之死》一课中，杨修之死的根本原因一直是同学们难以把握的重难点。这时教师有意识组织学生进行小组讨论，发挥学生的主体作用与小组合作力量，调动学生的积极性，共同探究，有利于攻克“教与学”的重难点，同时也培养学生探究问题能力与协作精神。
二是在学生自学之后，开展小组合作学习。在教材中，大部分知识技能学生通过自学就能掌握。因而在教学中经常指导学生自学，是一种有效的教学方法。但由于个性差异，学生对于知识的掌握程度是不一样的。因此，在学生自学完之后，教师不要急于讲解，而是留一定的时间，让学生针对自学过程中所遇到的问题相互交流、切磋，互通“有无”，以使“教学相长”，培养学生自主学习能力。
三是在阶段性评价时，开展小组合作学习。阶段性评价，往往涉及到一定阶段内学生所学的知识技能的综合运用，任务量偏大、灵活性偏强，此时，如果组织学生进行小组合作学习，既可调动学生的积极性，又可集思广益、协作攻关，从而使学生在合作过程中加深对知识技能的掌握与运用。
五、科学的评价：小组合作学习有效性的保障。
新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价。因此每次活动结束以后，我都引导学生对小组学习的情况进行评价。评价的内容多元化，包括小组合作中的行为表现、积极性、参与度以及学生在活动中情感、态度、能力的变化等。教师应针对学生合作意识与能力的发展水平，与学生一起制订相应的“合作交流表现”评价指标。坚持将小组评价与个人评价相结合，自评与互评相结合，重视过程评价、定性评价。通过评价使学生得到鼓励与精神支持，使其发挥更大的创造潜能和合作积极性，为今后有效开展合作探究打下良好的基础。
总之，有实效性的合作学习，能把一个有限的课堂变为人人参与的无限空间，同时有利于尊重学生个别差异，使每个学生获得成功的体验，是一种促进学生综合素养发展的教与学形式。相信只要我们心系学生，情寄课堂，就一定能探求到有效合作学习强有力的支撑点，一定能赢来“华而又实”的高效课堂。
三、科学有效的案编写学案是创建高效课堂重要环节
确保学案编写的有效性，一要努力提升集体备课层次。教师要充分认识到集体备课的重要性，积极参与，增进了解，互帮互学，真正让导学案凝聚众人智慧，提高实用性。
确保学案编写的有效性，还要重视导学案内容的科学性
一、准确性原则： ①教学目标定位要准确。目标制定既要有利于学生知识的学习，又要有利于促进学生认知技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标的发展。教学目标科学的定位需要每个教师研读教材和课程标准，再细化为问题和练习。②导学提纲问题设计要准确。问题是书本内容的细化，是三维目标的具体化。只有将知识点转变为探索性的问题，才能更好地激发学生主动思考，更好地培养合作探究能力。因此问题设计要准确、简明、可操作、能达成，前后问题要有内在逻辑性，不能犯常识性错误。重难点及易错、易混、易漏内容做出标注，如：讲依法治国这一节时，对“本质、根本目的”这两个概念，在问题后标注“易混”等字样，这样做可以提醒学生强化学习。③练习设计要准确。练习要有针对性，要针对本节课的难点、重点、学生和生活实际，提高练习的精度。选做经典题，不做重复题；增加时政题、生活题。
二、梯度性原则：学案提纲和练习要有梯度，能引导学生由浅入深、层层深入地认识教材、理解教材，能引领学生的思维活动不断深入。活动与探究问题设计要有梯度，既有书本知识的再现，也有运用课本知识来把握对生活理解；达标自测练习应该切合教材，减低切入点，以基础题为主，侧重于基本概念、基本原理、基本知识点，以浅显的填空、选择、简答、探究题为主，有利于提高学生自主学习的兴趣；巩固提高练习深度要有所提高，以利于加深对教材的理解，针对重难点设计选择题、简答题、实践题，侧重于运用、实践、开放，富有挑战性，有利于激发学生勇于探究的兴趣。
三、适量性原则：教学内容应该适量、适度，切合实际，教学容量要适中，难易度要作适当调整；活动与探究问题设计不能过于琐碎，不能面面俱到，要有留给学生填补空白的空间。但也不能太少，要保证学生围绕提纲实实在在活动15-20分钟。达标自测练习和反馈练习量要适中，不能太多，题目总量不超过15分钟。练习紧扣知识，要有针对性和典型性，凸现教者对难点重点的把握。题型要多样，难度适中，面向全体，关注差异。设置选做题和必做题，体现分层教学。练习最好在课内完成，不占用其它时间，有利于培养学生独立思考的能力。有可能在课内进一步做好反馈矫正。
四、学生自主管理是培养学生提高自身素质的重要环节
实施学生自主管理实质上是给学生以充分的自主空间，让学生更好地发挥自主实践能力，体现教育的主体性原则，其中如何把握好“放”的度是实施自主管理能否成功的关键所在。这里的“放”主要是指学校中的学生管理部门（政教处）对学生自主管理模式的参与指挥的程度。如果“放”得过大，政教处彻底放手，把管理权力完全交给学生自己，将来在实施自主管理的过程中势必会出现这样、那样的问题，而各个自主管理机构的学生们由于不够成熟、处理棘手问题时的应变能力不强和缺乏相关的阅历等因素，往往就会出现处理上的不合理，得不到大多数学生们的认可，使自己处于被动，这样用不了多久，学生自主管理育人模式就会夭折。反之，如果“放”得过小，德育处完全操控，没有给学生们充分的自主空间，老师说什么，学生就做什么，各个学生自主管理机构实际上只是学校德育处的“传话筒”，那就根本无法体现出学生的主体地位，也让推行学生自主管理育人模式失去原有的意义了。因此，学校政教处应该在推行的过程中实施宏观调控并积极地给予各个学生自主管理机构以指导和帮助，对学生们制定的章程和制度进行修改，当出现争议时给予大力地支持，当取得成绩时给予充分的肯定，在背后默默地协助他们进行工作。这样，学生自主管理才能够切实、有效地推进，才能够获得成功。
在学校教育中，学生是学习活动的主体，又是自我教育、自我管理的主体。身为教师必须了解自我教育的意义、规律及方法，让学生成为能够对自己行为负责的人。只有将教师的要求转化为学生的自我要求时，教育才会有效。学校只有让学生参与制定制度，参与管理过程，参与评定结果，才能使他们产生责任心和使命感，并且提高自我认识、自我教育、自我管理的能力。对于学生的管理，教师应当善于将学校说：“要你怎样”，转变为学生自我说：“我要怎样”，指导学生在“自己说服自己，自己感受自己，自己战胜自己”的体验中，从他律走向自律，从自律走向自觉、自为，从而更好地实现我们的学生誓词“为40岁做准备”！
一个学校是由许多班级组成的，每个班班风的好坏直接影响一个学校校风的好坏。班级作为学校管理的基本单位，是一个小集体，班主任的管理工作当然起着举足轻重的作用。有良好的管理，事情就有头有绪，集体就会像一架机器健康而有序地运转。对于中学生来说，他们对生活充满好奇，也渴望介入生活，更渴望自己的才干得到同学们的认可，渴望自己获得成功、品尝到成功后的喜悦。因此，作为班主任，首要任务就是竭尽全力将所带的班级创建一个良好的学习氛围，构建一个和谐的学习环境，争创优良班风，培养更多优秀高中毕业生，使他们走进更高一层的学校继续深造，实现自己的远大理想。要达到这一目标，我认为在班级中给学生机会和条件，让他们在班主任的指导下学会自主管理来
优良班风建设是很重要的。具体讲可以从以下几方面入手：
一、确定班主任工作的指导思想
“实事求是 严格要求 热爱学生 赏识学生”为班主任工作的指导思想。
二、同学们参与制定班规、班训，激发学生自主意识
学生自主管理不仅是管理班级，学生管理学生，更重要的是学生自己管理自己。前一种能力是工作能力，后一种能力是自我约束能力。
著名教育家斯宾塞说过这样一句话：记住你的管教目的应该是养成一个能够自治的人，而不是一个要让人来管理的人。因此在新学期伊始，就提出了“博学 明理 心健 体康”的班训，“热爱学校 、 尊敬师长、 团结同学、 认真听课 、 认真作业 、 认真劳动、 不迟到早退 、 因故必须请假”等班级管理制度。结合班级学生的实际情况，采取以法治班的做法。全体学生参与，让每个人都成为“立法者”，主要通过征求学生意见，然后确定比较具体的班规，使学生觉得这不是老师在管自己，而是自己对自己约束，具有很强的针对性、实效性。同时强调班规面前人人平等，充分发挥班规的作用。这样既体现了学生的民主参与，又调动了学生的积极性。
三.建立值日总结制度 坚持自我管理
许多人说班级难于管理，其原因是让学生被动地接受管理，使其缺乏主人翁意识。若能让所有学生都能体验到作为班级的主人的责任，都能意识到自己是集体中不可缺少的一员，情形就可能不一样了。要想调动全体学生的积极性，就必须让学生全体参与，建立值日总结制度 ，体现出学生自我管理的主体性。具体做法是：每天有一位同学和两个班干部值日，值日生不仅要做好当天的值日工作（包括擦黑板、讲台，整个教室的保洁工作）还要严格要求自己，同时监督班级其他同学和班干部有无迟到和违纪等情况；而值日班干部则必须以身作则，起好带头作用，起到班主任助手日作用，并将当天班级发生的情况记录在专用本子上。若一旦班级有什么情况发生，那么值日班干部首先要思考该如何处理并及时向班主任汇报，经班主任指导后由班干部直接找同学谈话并进行处理，当天思想教育的时间由值日生和值日班干部在班上作总结，最后由班主任点评。这样既锻炼了每一个同学的胆量，又培养了同学们自主管理的能力，也使班主任对班级的情况了解更多、更细，从而作出更全面正确的判断，为创建良好班风打下坚实的基础。
四..培养团队精神 增强班级凝聚力
